4 étapes pour enseigner la pensée critique

Ce message a été initialement publié ici sur Oppida.co.

Ne serait-il pas formidable que vous puissiez initier les gens à un cours en ligne intitulé «Pensée critique 101» et qu'ils soient prêts à conquérir le monde?

La recherche de la Foundation for Young Australians montre que la demande de compétences en pensée critique a augmenté de 158% entre 2012 et 2015.

Si seulement la pensée critique 101 existait et s'est avérée efficace. . .

Malheureusement, l'enseignement des compétences générales de pensée critique sans contenu a tendance à échouer. Même les experts ne peuvent pas transférer leurs connaissances entre domaines. Par exemple, les neurologues aspirent à diagnostiquer les problèmes cardiaques (nous supposerons que les cardiologues aspirent également à diagnostiquer les lésions cérébrales, juste pour être juste).

Si même les lumières les plus brillantes de nos sociétés ne peuvent pas penser de manière critique à travers les disciplines, comment les concepteurs apprenants peuvent-ils espérer enseigner cette compétence?

Heureusement, les concepteurs d'apprentissage peuvent enseigner la pensée critique dans tous leurs cours. Nous avons développé quelques étapes que vous pouvez ajouter à votre processus de conception pédagogique en fonction des recommandations du chercheur en éducation, Daniel T. Willingham a préparé le ministère de l'Éducation de la Nouvelle-Galles du Sud pour un contexte K-12. Nous les avons modifiés pour les adapter aux modèles de conception pédagogique actuels pour les adultes.

Étape 1: Analyser les besoins de réflexion critique en cours d'emploi

Les concepteurs pédagogiques adoreront cette première étape car elle fait déjà partie de votre processus de conception de cours - effectuez une analyse des besoins. Vous ajoutez juste une petite étape. Pensez aux compétences de pensée critique que les apprenants doivent exercer dans leur travail quotidien.

Par exemple, les infirmières doivent évaluer les médicaments prescrits en fonction de leur interaction avec les patients et de leur compréhension des autres médicaments qu'ils pourraient prendre, tandis que les commerciaux doivent analyser les clients potentiels en interprétant leurs besoins commerciaux. En tant que concepteurs d'apprentissage, nous découvrons et enseignons les compétences de pensée critique qui sous-tendent la discipline.

Points clés de la recherche pour les concepteurs d'apprentissage - les compétences de pensée critique changent par discipline.

Étape 2: Intégrer la pensée critique dans les objectifs d'apprentissage

Les enseignants peuvent utiliser une phrase simple pour incorporer la pensée critique: «Pensez comme un _______ (écrivain / mathématicien / océanographe ou tout ce qu'ils enseignent).»

Ils ont l'idée de base, mais les débutants ne peuvent pas penser comme des experts par magie. Il faut leur enseigner des compétences explicites.

Les concepteurs d'apprentissage commencent généralement à construire des objectifs d'apprentissage après une analyse des besoins. Pour ajouter des compétences de pensée critique, décomposez les compétences que vous avez trouvées dans votre analyse des besoins en leurs composants. Ensuite, vous pouvez construire vos objectifs d'apprentissage à partir de cette ventilation. Par exemple, un rédacteur peut apprendre à éditer en fonction d'un format particulier, mais d'abord, il doit apprendre le format.

Principaux enseignements à tirer de la recherche pour les concepteurs d'apprentissage - enseigner explicitement les compétences de pensée critique spécifiques au domaine.

Étape 3: Donnez juste assez de connaissances de base

Les décharges de connaissances obtiennent un mauvais coup mérité. Mais il s'avère que vous avez besoin de connaissances de base pour penser de manière critique.

Intuitivement, cela a du sens. Il est impossible d'évaluer un sujet sans connaissances préalables. De toute évidence, les gens ne peuvent pas critiquer les preuves mathématiques sans comprendre les mathématiques. De même, les historiens ont besoin d'une compréhension approfondie de la période pour discerner les biais dans les documents primaires.

C'est pourquoi les experts étudient depuis des années.

Mais nous n'avons pas d'années pour enseigner aux gens de nouvelles compétences lorsque la demi-vie moyenne d'une compétence n'est que de 5 ans.

Pendant la phase de développement, nous devons décider quel domaine de connaissance est non négociable. Décidez de quelles connaissances vos apprenants ont besoin pour faire leur travail? Une autre option est que nous pourrions aider les apprenants à rechercher rapidement toutes les questions basées sur les connaissances.

Malheureusement, notre biologie travaille contre nous lors de l'utilisation de supports de performance. Notre mémoire de travail ne peut contenir qu'un grand nombre d'informations à la fois. Par conséquent, toute personne occupée à essayer de conserver des éléments de connaissances dans sa mémoire de travail n'aura pas assez d'espace pour réfléchir de manière critique. En fait, les experts regroupent souvent des entités distinctes en une seule pour créer plus d'espace dans leur mémoire de travail.

Points clés à retenir pour la recherche d'apprentissage pour les concepteurs - la recherche montre que les connaissances et les compétences de pensée critique ne sont pas des entités distinctes et une connaissance approfondie améliore notre capacité à penser de manière critique.

Étape 4: Concevoir des activités d'apprentissage pour encourager la pensée critique

Les experts sont devenus des experts par la pratique. Mais existe-t-il une meilleure façon de pratiquer?

Au fur et à mesure que vous développez vos activités d'apprentissage, Willingham suggère deux types d'activités qui encouragent la pensée critique et placent nos apprenants sur la voie rapide pour devenir des experts: 1) des questions ouvertes et 2) identifier la structure profonde d'un problème.

  • Questions ouvertes

Tout comme son nom l'indique, les questions ouvertes n'ont pas de réponse claire et correcte. Au lieu de cela, les apprenants utilisent leurs connaissances de base pour déterminer de nouvelles solutions. Souvent, les problèmes du monde réel se présentent comme des questions ouvertes car il n'y a rarement qu'une seule solution disponible. Des discussions solides offrent également aux apprenants une opportunité d'apprentissage social car ils réalisent que tout le monde ne pense pas comme eux.

  • Enseigner la structure profonde d'un problème

Même si les problèmes peuvent sembler différents en surface, leur structure profonde peut être la même. La structure profonde étant par nature abstraite, les apprenants ont du mal à comprendre. Les experts le voient souvent juste après une pratique considérable, mais ce n'est pas utile pour apprendre aux concepteurs qui tentent de transmettre rapidement des compétences.

Une étude a utilisé une technique de comparaison pour aider les élèves à voir la structure profonde. Ils ont demandé aux élèves de comparer deux problèmes avec des caractéristiques de surface différentes, mais des structures profondes similaires. Par exemple, deux étudiants impliqués dans un argument contre deux entreprises internationales dans les négociations maritimes. Les problèmes peuvent être différents, mais les deux problèmes pourraient être résolus avec un contrat à un niveau profond.

De même, les concepteurs d'apprentissage peuvent demander aux apprenants d'étiqueter les sous-étapes d'un processus pour les aider à voir la structure sous-jacente. Nous le faisons dans le processus d'écriture en séparant explicitement les phases de remue-méninges, de planification, de rédaction et d'édition. Des phases similaires (avec quelques ajouts) pourraient être appliquées à un processus de conception. Grâce à l'étiquetage, les apprenants peuvent voir comment la structure profonde du brainstorming s'applique dans de multiples situations.

Principaux enseignements à tirer de la recherche pour les concepteurs de l'apprentissage - la pensée critique peut être enseignée.

Pourquoi la pensée critique reste insaisissable

Nos esprits nous donnent d'abord une pensée superficielle car la pensée critique est difficile.

Les étapes ci-dessus mettent en évidence la difficulté. Tout d'abord, les apprenants ont besoin de connaissances approfondies du domaine, puis ils doivent pratiquer et, enfin, ils ont probablement besoin de commentaires pour atteindre le statut d'expert. On comprend facilement pourquoi beaucoup d'entre nous ne deviennent jamais des experts.

En même temps, ces étapes donnent de l'espoir aux concepteurs d'apprentissage.

Vous pouvez concevoir des cours en ligne pour enseigner les compétences de pensée critique. En fait, avec quelques ajustements à votre pratique actuelle, vous êtes probablement déjà à mi-chemin.

Au cours de votre évaluation des besoins, pensez simplement à la place de la pensée critique dans les compétences que vos apprenants doivent connaître. Ensuite, ajoutez ces compétences de pensée critique à vos objectifs d'apprentissage. Lors de la conception de votre cours, assurez-vous d'ajouter suffisamment de connaissances sur le domaine pour ne pas les perdre. Enfin, pensez à ajouter des questions ouvertes ou à utiliser l'une des techniques de structure profonde dans vos activités d'apprentissage.

Voila! Vous venez d'ajouter une pensée critique à votre cours avec ces 4 étapes faciles.

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Bio de l'auteur

Jay est un éducateur de la maternelle à la 12e année et rédacteur pigiste passionné par l'apprentissage de l'apprentissage. Vous la verrez essayer de nouvelles stratégies d'enseignement dans sa classe ou lire à leur sujet en ligne. Quand elle ne lit pas sur l'enseignement, on la retrouve avec son tout-petit, de préférence à la bibliothèque.

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Les références

  1. P. 4, The New Basics: Big Data révèle les compétences dont les jeunes ont besoin pour le New Work Order, Foundation for Young Australians, 2016.
  2. P. 11, Comment enseigner la pensée critique, Daniel T. Willingham. Education: Future Frontiers Occasional Paper Series, sept. 2019. Commandé par le ministère de l'Éducation de la Nouvelle-Galles du Sud.
  3. P. 6, Comment enseigner la pensée critique, Daniel T. Willingham. Education: Future Frontiers Occasional Paper Series, sept. 2019. Commandé par le ministère de l'Éducation de la Nouvelle-Galles du Sud.
  4. P. 12, Comment enseigner la pensée critique, Daniel T. Willingham. Education: Future Frontiers Occasional Paper Series, sept. 2019. Commandé par le ministère de l'Éducation de la Nouvelle-Galles du Sud.
  5. P. 10, Comment enseigner la pensée critique, Daniel T. Willingham. Education: Future Frontiers Occasional Paper Series, sept. 2019. Commandé par le ministère de l'Éducation de la Nouvelle-Galles du Sud.
  6. P. 10, Comment enseigner la pensée critique, Daniel T. Willingham. Education: Future Frontiers Occasional Paper Series, sept. 2019. Commandé par le ministère de l'Éducation de la Nouvelle-Galles du Sud.
  7. P. 9, Comment enseigner la pensée critique, Daniel T. Willingham. Education: Future Frontiers Occasional Paper Series, sept. 2019. Commandé par le ministère de l'Éducation de la Nouvelle-Galles du Sud.
  8. P.8, Comment enseigner la pensée critique, Daniel T. Willingham. Education: Future Frontiers Occasional Paper Series, sept. 2019. Commandé par le Département de l'éducation de la Nouvelle-Galles du Sud.
  9. P.8, Comment enseigner la pensée critique, Daniel T. Willingham. Education: Future Frontiers Occasional Paper Series, sept. 2019. Commandé par le ministère de l'Éducation de la Nouvelle-Galles du Sud.
  10. P.8–9, Comment enseigner la pensée critique, Daniel T. Willingham. Education: Future Frontiers Occasional Paper Series, sept. 2019. Commandé par le ministère de l'Éducation de la Nouvelle-Galles du Sud.
  11. P.4, Comment enseigner la pensée critique, Daniel T. Willingham. Education: Future Frontiers Occasional Paper Series, sept. 2019. Commandé par le ministère de l'Éducation de la Nouvelle-Galles du Sud.